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科学本质的定义、内涵及

发布时间:2019-12-03 已有: 人阅读

  近几十年来,科学本质的扶植,遭到世界的高度注沉。2006年国务院正式发布《全平易近科学本质步履打算纲要》(以下简称《科学本质纲要》),标记着我国科学本质扶植进入了一个新阶段。

  什么是科学本质?它具有如何的内涵和布局?国际上目前已有若干种典型的说法,如美国科学推进会的“2061打算”、美国国度研究理事会《美国国度科学教育尺度》、OECD的国际学生评估项目(PISA)、国际科学本质推进核心米勒(J.Miller)等都提出了各自的概念。

  国际上关于科学本质的定义,对中国只要自创意义,而不克不及照搬照抄。都应摸索合适本人国情的本土化的定义。为此,我们2005年曾提出了科学本质的一个本土化的定义:“科学本质是国平易近本质的主要构成部门,是指领会需要的科学学问,控制根基的科学方式,具有科学思惟,崇尚科学,以及使用它们来处置取成长问题、糊口取工做问题、以及参取公共事务问题的能力。”后来,《全平易近科学本质步履打算纲要》提出了科学本质的“”定义:“科学本质是本质的主要构成部门。具备根基科学本质一般指领会需要的科学手艺学问,控制根基的科学方式,树立科学思惟,崇尚科学,并具有必然的使用它们处置现实问题、参取公共事务的能力。”

  本文正在我们前期关于科学本质的内涵取布局研究根本上,连系《科学本质纲要》的内容,进一步深化对科学本质的定义、内涵取布局及的切磋。

  这里的“”,是指全体,既包罗正在校的学生,也包罗社会上的各类人群,如企事业单元的干部、专业手艺人员、工人、农人、甲士、家务劳动者,等等。通俗地讲,就是“一个都不克不及少”。所以,科学本质该当是面向全体的对科学手艺的一种最根基的的尺度和要求。它取针对专业手艺人员或办理人员的科学本质明显是分歧的。科学本质扶植,必需把放正在心上。《科学本质纲要》提出了针对四大沉点群体即未成年人、农人、城镇劳动生齿、带领干部和公事员进行科学本质扶植,我们认为《科学本质纲要》对方针人群的选定是精确的,并且具有很大的涵盖面。

  “科学本质”中的“科学”,正在科学本质这个概念刚提出来的时候,次要是指天然科学,后来人们又提出了手艺本质的概念。科学本质和手艺本质是彼此依存的,对糊口正在现代科技社会的来说,二者划一主要。目前,国际上一般对科学本质做广义的理解,即把科学本质和手艺本质统称为科学本质(需要强调手艺本质的景象除外)。所以,我们对科学本质中的“科学”也该当做广义的理解,它既包罗天然科学,也包罗数学、手艺和医学,同时还涉及到相关的人文和社会科学;它既包罗一般意义上的科学手艺,也包罗中国本土的学问和技术,如西医。

  科学本质中的“本质”,是从英文literacy翻译而来的,也有人把它翻译为“素养”。科学本质是本质概念的延长和派生。所以,要理解科学本质概念,需要对“本质”的本意有所领会。正在英文中,literacy的根基寄义是能读会写,也即我们凡是所说的“有文化”。据此能够揣度,科学本质概念的根基寄义是指正在科学手艺方面,具有根基的读写能力。国际上科学本质的研究权势巨子米勒传授就是如许来定义科学本质概念的。

  当然,从词源学上来理解科学本质的概念是不敷的。目前,国际上关于科学本质概念最有影响的定义,别离见之于美国科学推进会的《面向全体美国人的科学》、美国国度研究理事会的《美国国度科学教育尺度》、国际经济合做取成长组织(Organization for Economic Co-operation and Development,OECD)的“国际学生本质评估项目”(PISA)以及印度的《推进科学文化本质》。

  《美国国度科学教育尺度》对科学本质的界定是,科学本质是指制定小我决策、参取和文化事务、处置经济节目所需要控制的科学概念和科学过程。《尺度》还对科学本质做了弥补申明:“科学本质意味着一小我对日常履历中各类事物可以或许提出、可以或许发觉或可以或许回覆因猎奇心而激发出来的一些问题。科学本质意味着一小我具有描述、注释和预测天然现象的能力;科学本质意味着一小我可以或许读懂通俗报刊刊载的相关科学的文章,能参取就相关结论能否有充实按照的问题颁发本人的见地。科学本质意味着一小我能识别国度决策和处所决策所赖认为根本的科学议题,而且能提出有科学手艺按照的看法来。一个具有科学本质的,应能按照消息的来历和发生此消息所用的方式,来评估科学消息的靠得住程度。科学本质,还意味着有能力提出和评价成立正在论据之上的论点,而且能恰到好处地使用从这些论证中得出的结论。”这个定义,是针对美国如许的发财国度的提出来的,对成长中国度的来说,明显要求过高。

  印度把科学本质理解为“全平易近最低限度的科学”。所谓全平易近最低限度的科学,指的是每个都需要具备的某种最低限度的、根基的科学(或手艺)学问,以及对科学方式有一个操做性的、实践性的熟悉和理解。它强调应对关系到日常糊口和平安,关系抵家庭、社区、城市、省和国度的科学手艺,有较好的理解。能够看出,印度对科学本质的本土化理解是成功的,值得自创。

  我国正在科学本质扶植的实践中,对科学本质的理解次要有两套:一是中国科学素养查询拜访,它根基上采用的是米勒对科学本质(定义和内涵)的理解。这种理解虽然能较好地做到取国际接轨,可是,它不太适合中国国情。二是《科学本质纲要》中对“科学本质”的定义。任定成先生对这个定义,做了出色的解读,他认为:该定义包罗四个内容、两种能力、两个预定结果。四个内容是:科学手艺学问、科学方式、科学思惟、科学。两种能力是:使用这些内容处置现实问题的能力、参取公共事务的能力。两个预定结果是:加强获取和使用科学学问的能力、改善糊口质量、实现全面成长(侧沉于小我成长),提高国度科技和经济合作力、扶植立异国度、实现经济社会全面协调可持续成长、建构社会从义协调社会(侧沉于国度方针)。

  《科学本质纲要》对科学本质的定义,是我们迄今见到的权势巨子定义,但这并不料味着这个定义就是颠峰,不成超越;也并不料味着我们只能“照着讲”,不克不及“接着讲”。

  我们认为,科学本质的内涵中,该当包罗“科学手艺取社会的彼此关系”内容和“科学成长不雅”的内容。

  之所以说科学本质的定义和内涵中该当包罗“科学手艺取社会的彼此关系”,是由于:第一,国际国内很多研究科学本质的学者和机构,遍及把“科学手艺取社会”做为科学本质的要素。第二,国际上和中国现行科学素养查询拜访中,“科学手艺取社会”是被查询拜访的“三大块”之一。第三,“科学手艺取社会”是过去科学教育和科学取普及中不受注沉的一个内容,这取现代社会中科学手艺取社会的关系越来越亲近的现实和成长趋向是很不顺应的。然而,我们看到,这种情况曾经发生变化,“科学手艺取社会”的内容曾经纳入到新编《科学课程尺度》之中。第四,“科学手艺取社会”具有“四科”不成替代的内容,虽然此中部门内容能够分布到“四科”之中。

  之所以要把科学成长不雅纳入到科学本质的定义和内涵之中,是由于,树立和落实科学成长不雅是科学本质扶植中的一个主要的方针、使命和内容。好比《科学本质纲要》提出到2010年要实现的第一个方针就是,推进科学成长不雅正在全社会的树立和落实。别的,正在我国科技取普及节目的实践中,科学成长不雅曾经成为一个主要的从题。好比,2005年全国科技节目周的从题是“以报酬本,全面扶植小康”,2005年全国科普日的节目从题是“树立科学成长不雅共建协调社会”。

  科学本质的内涵要取时俱进。比来党和提出了立异、协调、绿色、和共享五大成长。我们认为,也应纳入科学本质题中之义。

  科学本质,是指领会需要的科学手艺学问,控制根基的科学方式,树立科学思惟,崇尚科学,认识科学手艺取社会的彼此感化,领会科学成长不雅和新成长,并具有必然的使用它们处置现实问题、参取公共事务的能力。

  对科学本质的内涵和布局的切磋,良多学者都从要素成份上考虑,少数学者从功能成份上考虑,如申恩(Shen,1975)。我们分析集成,提出:科学本质是要素成份和功能成份形成的一个系统。

  科学本质的要素布局,包罗“六科”:科学手艺学问,科学方式,科学思惟,科学,科学手艺取社会,以及科学成长不雅。

  关于前“五科”,我们正在“我国科学本质的根基内涵取布局”一文中已有阐述,不再赘述,这里弥补一点对科学成长不雅的申明。

  对科学成长不雅的理解,需求联系现实,如许我们就会发觉,科学成长不雅具有丰硕而具体的内容。正在科学本质的扶植中,科学成长不雅意味着节约资本、生态、改善、轮回经济、平安出产、应急避险、健康糊口、合理消费等不雅念、学问、方式及实践;意味着扶植资本节约型、敌对型社会以及协调社会;意味着构成文明、健康的糊口体例和工做体例。具体地讲,针对未成年人的科学本质步履,宣传科学成长不雅,就是要让未成年人认识到,我国生齿浩繁、资本欠缺、人均拥有资本远低于世界平均程度的根基国情,使他们从小树立人取天然协调相处和可持续成长的认识,使他们养成节水、节能、爱护动物和天然的习惯。针对农人的科学本质步履,宣传科学成长不雅,沉点开展生态、节约水资本、耕地、防灾减灾,平安出产、健康卫生、移风易俗和否决、成规的宣布道育。[11]针对城镇劳动生齿的科学步履,宣传科学成长不雅,沉点和普及节约资本、、节能降耗、平安出产、健康糊口等概念、学问和技术。针对带领干部和公事员的科学本质步履,沉正在强调联系现实、创制性地落实科学成长不雅,执政为平易近,,勤奋扶植协调社会。

  申恩(Shen,1975)将从科学本质的功能角度,将科学本质划分为三个条理,别离为:适用(practical)科学本质;(civic)科学本质;文化(cultural)科学本质。

  适用科学本质,指的是控制某些科学学问和手艺学问,它们能够间接被用来处理现实问题。人类最根基的需如果和健康;适用科学本质必需面向这些需求。

  科学本质,指的是可以或许理解科学决策和取科学相关的决策其背后的科学问题,颠末思索表达其,参取和影响公共政策。

  申恩的工做,为探究科学本质供给了一个很有价值的思,即功能阐发。后有学者对申恩的工做进行了扩展。

  我们自创如许的阐发思,提出:考虑到我国的国情,科学本质的功能布局由低到高分为四个条理,即:

  这里我们强调一下“参取公共事务的科学本质”。我国扶植协调社会和社会对参取公共事务和公共政策的制定和实施,提出了必然的要求。我们留意到,正在呼吁和注沉参取公共事务的决策,如国度中持久科技成长规划纲要制定过程中,全平易近科学本质步履打算正在制定和实施过程中,都设立了网坐,收集。我们还留意到,对公共事务正正在发生着从不关怀到浅度参取,再到深度参取的升级过程。

  科学本质的扶植,不只能提高本身的科学本质,实现上述由低到高四个条理的功能,并且提高国度自从立异能力、扶植立异型国度、建立协调社会,具有十分主要的意义。

  科学成长不雅包含着新的科技不雅,我们能够称之为“以报酬本”的科技不雅。所谓“以报酬本”的科技不雅,其根基内涵是指:科学手艺为平易近所享(For the people)、为平易近所有(Of the people)、为平易近所治(By the people),简称“科技为平易近”。

  徐冠华正在美国颁发的一篇英文中,阐述了科学手艺为平易近所享、为平易近所有、为平易近所治的“以报酬本”的科技不雅。徐冠华阐述说:“第一,科技成长为平易近所享。我们将把它做为一个主要的方针,以提高的科学本质,开辟现代人力资本,而且,我们将做出勤奋,以满脚对根基科学手艺的需求;我们将勤奋做到,让社会中的所有都能平等地共享科技前进带来的好处,分享新的成长机遇。最终达到科技为人平易近所控制,实正给人平易近带来福祉。第二,科技成长为平易近所有。按照中国的根基国情,以及不竭满脚日益增加的对物质和需要的根基准绳,我们必需庄重地面临一系列限制社会和经济将来可持续成长的瓶颈、生态的限制和挑和;我们必需依托科技立异来推进经济、社会和人类的集约型成长。第三,科技成长为平易近所治。我们将把激励、操纵、不变和吸惹人才做为科技成长的最主要方针之一,我们要成立激励机制以让人才脱颖而出,人尽其才,才尽其用。我们要激励科技人员和社会中所有劳动者充实阐扬其伶俐才智和潜能。”

  我们认为,科学手艺为平易近所享,就是科学手艺要认为了人类的福祉为方针,中国科学手艺及其取普及,要为了提拔中国人平易近的福祉办事,要让科学手艺的好处惠及全体中国人平易近;科学手艺为平易近所有,就是科学手艺要为人平易近所控制,要通过科技教育、科技取普及等手段,提高整个中华平易近族的科学本质;科学手艺为平易近所治,就是有权参取国度科技公共政策的制定,有权参取科学配合体的管理,以及有权进行科技研究节目。

  “科技为平易近”的,该当成为全平易近科学本质步履打算、科技取普及甚至整个中国科技事业成长的根基。

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